日前，汉口学院继续教育学院推出“恋爱登记制”。学校对学生进行恋爱摸底，对于记录在案的学生，安排专门的辅导员充当“爱情保镖”，对学生的恋爱进行全程“监护”。这一“制度”一经推出，立即引来网上一片热议。

　　恋爱登记制是否如校方所设想的那样美好，首先不妨问问恋爱登记制的出台初衷是什么？它的护航对象究竟是谁，是学生还是学校？

　　如果恋爱登记制的护航初衷是学生本位，护航的对象是学生的心理健康，那便是一种由内而外的真诚。这种真诚其实就是对监管尺度的拿捏和把握，体现在校方活动的每一个环节中，并最终散发出它应有的温度。在学生本位这一出发点上，校方会自然而然地保持学校管理与学生隐私之间的安全距离。而这段拉开的公共距离则隐隐地通往一个大学教书育人的道德境界：对学生隐私的尊重，对一切关乎学生自由的由衷敬畏和善待。在善良的初衷面前，任何关于它的批评总会不由自主地后退两步，因为那里储藏着可被世人理解的合理性。

　　如果对大学生的恋爱护航是出于维稳目的，由于担心学生失恋后做出极端举动而影响学校的声誉和形象，而站在学校本位上对学生恋爱进行自上而下的规划和管理，在具体的执行过程中会不可避免地暴露出诸多问题。

　　不得不承认，当代大学生的心理成熟远远滞后于生理成熟，因失恋而引发的极端行为已经不再是一个个偶然事件，而是演化为一种普遍而深刻的社会现象。

　　遗憾的是，大学教育在恋爱问题上的态度似乎总是暧昧的，甚至是有意回避的。由于大学生心理健康课的大面积缺席，或者仅仅作为一门无关紧要的选修课存在，相关的教育内容重重地压在了《思想道德修养与法律基础》课程上。这门课程是所有大学生的必修课，然而关于大学生的恋爱问题只是一笔带过，简答地给出了“四个不能”，即不能误把友谊当爱情，不能错置爱情的地位，不能功利化地对待恋爱，不能只重过程不顾后果。这些文字明显很空洞，学生很难形成一种直观的印象和经验，而且有意回避了失恋问题，这不能不说是一种遗憾。

　　由于大学恋爱教育活动的普遍缺席，恋爱登记制的出发点显然是可取的。校方希望借助一定的恋爱辅导来传递一种积极的恋爱观，这既是对生命本身的尊重，也是课堂之外亟待强化的一个教育学命题。其实，课堂上那些条条框框因为太过笼统而导致效果微乎其微，大学生的恋爱教育应该是个性化的、有针对性的、可感可触的。有必要让教育回归到具体的情景和故事中，因人而异地开展恋爱教育。因此，安排专业的心理教师进行有针对性的辅导，结合学生的切身问题进行个性化的引导和干预，以此形成学生更为逼真的感触和理解。这种基于问题驱动的情境教育正是现代教育积极倡导的教学理念。

　　当然，恋爱干预存在一个基本的伦理界限，那就是对个人隐私的尊重和敬畏。在此前提下，从心理健康教育的角度来看，恋爱辅导是必要的，但这种辅导应该是一种参与性的、咨询性的、伴随性的，而且位于私权空间之外。学校扮演的角色更多是一个帮手、一个聆听者、一个亲密的朋友，有必要将恋爱辅导的主动权交给学生。对学校而言，为了鼓励更多的学生参与恋爱辅导，学校应该借助活动的方式吸引学生参与其中，比如通过同伴教育来鼓励学生主动靠近，如此便可消除学生的戒备心理和抵抗情绪，进而实现恋爱教育的“软着陆”。（刘涛）